1. 动态评估：定制专属辅导方案

开课前通过"写作能力诊断表"全面了解孩子现状——从素材积累量、语句丰富度到谋篇布局能力，逐项分析薄弱点。例如有的孩子擅长描写场景但缺乏情感表达，有的能写具体事件却不会设置开头结尾，诊断后会形成包含3-5个核心提升目标的个性化学习计划。

课程进行中每4周复评一次，根据孩子的进步调整教学重点。曾有位学员初期写日记只会记录"今天吃了饭"，经过针对性的"五感观察训练"，2个月后能写出"妈妈煮的番茄蛋汤，红的汤里浮着金黄的蛋花，热气裹着酸甜味扑到脸上，我舀起一勺，汤勺碰到碗沿叮的一声，像在唱欢迎歌"这样生动的片段。

2. 趣味赋能：让写作变成"故事游戏"

针对四年级孩子的认知特点，课程设计了六大趣味模块：

• 场景模拟课：用"超市购物""春游准备"等真实场景，引导孩子记录细节，如"货架上的饼干盒有棱有角，摸起来像硬纸板做的城堡；酸奶瓶上的标签沾了点水，手指一擦就晕开蓝色的字"
• 故事接龙赛：以"放学路上"为开头，每人补充一个情节，在互动中学习如何推动故事发展
• 魔法修改站：展示同龄人的"问题作文"，一起讨论"哪里可以加动作""哪句能换更生动的词"，在纠错中掌握修改技巧

这些设计让孩子不再觉得写作是"任务"，而是"分享趣事""创作故事"的乐趣体验。

3. 能力落地：建立可迁移的写作工具箱

课程不仅教"写一篇作文"，更注重方法的总结与迁移。例如：

• 观察工具："五感记录法"（视觉形状/颜色、听觉声音、嗅觉气味、味觉味道、触觉质感）
• 构思工具："思维导图法"（中心主题→主要事件→细节分支→情感升华）
• 表达工具："替换升级表"（普通词→生动词，如"走"→"蹦跳着跑""慢悠悠晃"；短句→长句，如"花开了"→"窗台上的月季悄悄绽开了，粉嘟嘟的花瓣像小女孩的笑脸，还沾着早晨的露珠"）

孩子掌握这些工具后，无论是写游记、写人物还是写观察日记，都能快速找到切入点。

1. 记叙文专项训练（占比60%）

作为四年级写作的重点，课程围绕"写人、记事、写景"三大类型展开：

• 写人：从"外貌特征"延伸到"性格特点"，通过"一件小事看品质"的训练，让人物立体起来。例如指导孩子写"我的奶奶"，不仅要写"奶奶头发白了，脸上有皱纹"，还要写"她总把剥好的瓜子仁装在小铁盒里，我写作业时，她就坐在旁边，手指捏着瓜子‘咔嚓咔嚓’，像在唱一首安静的歌"
• 记事：强调"过程细化"与"情感变化"。通过"时间轴记录法"（开始→发展→高潮→结尾），帮助孩子把"妈妈教我骑自行车"这样的事件，写成包含"手心冒汗的紧张→摇晃着骑出5米的惊喜→摔倒是膝盖疼但妈妈笑着扶我的温暖"的完整故事
• 写景：结合季节特点，学习"由远及近""动静结合"的观察顺序。如秋天的校园，先写"远处操场边的梧桐树，叶子黄了，风一吹就扑簌簌往下掉"，再写"近看花坛里的菊花，红的像火，白的像雪，蜜蜂还在上面嗡嗡飞"，最后写"我们踩着落叶跑过，发出沙沙的响声，像在和秋天打招呼"

2. 应用文实践教学（占比40%）

针对课标要求的"日常应用类写作"，课程选取与孩子生活紧密相关的类型，注重实用性与格式规范：

• 观察日记：从"一句话记录"到"片段描写"，引导孩子用"日期+天气+观察对象+具体发现"的结构，记录"小金鱼吐泡泡""绿萝新长的叶子"等日常事物，培养持续观察的习惯
• 读书笔记：通过"内容摘要→喜欢的句子→我的感想"三步骤，帮助孩子从"摘抄好词好句"升级为"理解内容并表达观点"。例如读《小王子》后，有的孩子写道："我喜欢‘重要的东西用眼睛是看不见的’这句话，就像妈妈每天给我做早餐，看起来只是做饭，但里面藏着她的爱，这是用眼睛看不到的，要用心里的眼睛看"
• 书信写作：结合节日、生日等场景，学习"称呼→问候语→正文→祝福语→署名"的格式，重点练习如何把心里的话写得真诚自然。有位孩子在教师节给老师写信："王老师，上次我作文写不好哭了，您蹲下来帮我擦眼泪，说‘慢慢写，老师陪你’，现在我能写300字的作文了，这封信想告诉您，我最喜欢您的‘慢慢写’"