西北师范大学：教育学科的历史传承与现代使命

在我国西部高等教育版图中，西北师范大学始终占据重要位置。这所与国家教育发展同频共振的高校，前身为1902年创办的京师大学堂师范馆，历经国立北平师范大学的辉煌时期，在1937年抗战西迁的历史浪潮中，与国立北平大学、北洋工学院共同组建西北联合大学，后独立为国立西北师范学院，1988年正式更名为西北师范大学。作为国家重点支持的西部十四所高校之一，其发展轨迹不仅见证了中国近现代高等教育的变迁，更承载着为西部乃至全国输送教育人才的重任。

值得关注的是，西北师范大学的教育学科堪称"金字招牌"。自学校成立之初，教育学科便作为核心发展方向，历经数十年积累，已形成覆盖学士、硕士、博士完整培养体系的学科群。现有教育学、心理学等10个一级博士点，9个博士后科研流动站，其教育学科不仅在西部教育改革中发挥着引领作用，更在农村教育、民族教育等特色领域形成了全国瞩目的研究成果。例如，针对西部农村教育资源不均衡问题，学校团队提出的"县域教育质量提升模型"已在甘肃、青海等多地实践应用，切实推动了基层教育发展。

教育学原理研修班：培养什么样的专业人才？

选择参加西北师范大学同等学力教育学原理研修班的学员，往往带着明确的职业发展需求：或是中小学骨干教师希望提升理论素养，或是教育科研机构从业者需要强化研究能力，亦或是教育管理部门人员寻求更系统的知识支撑。针对这些实际需求，项目的培养目标呈现出鲜明的"复合型"特征。

具体而言，学员通过系统学习需达成三方面能力提升：其一，构建扎实的教育理论框架，不仅要掌握教育基本原理，更要理解教育哲学、教育文化等深层逻辑；其二，具备科学的研究方法与实践能力，从文献研读、数据采集到论文写作，形成完整的研究闭环；其三，拓展跨学科视野，通过心理学、社会学等相邻学科知识的学习，提升分析教育问题的全面性。最终目标是为各级学校、教育科研机构、教育部门输送既能从事一线教学，又能开展教育研究的"双能型"人才。

课程体系设计：理论夯实与实践拓展的有机融合

课程设置是研修班的核心内容，西北师范大学教育学原理专业对此进行了精心规划，形成"必修+选修"的双轨结构，既知识体系的完整性，又兼顾学员个性化需求。

一、必修课程：搭建教育专业的"底层架构"

必修课程围绕"理论基础+研究方法+工具技能"展开。《中国特色社会主义理论与实践研究》帮助学员建立正确的教育价值观；《马克思主义与社会科学方法论》提供分析教育现象的哲学工具；《外国语》课程则针对学术文献阅读与国际交流需求设置。值得重点关注的是教育类核心课程：《教育原理》系统讲解教育本质、功能与发展规律；《课程与教学论》聚焦课堂实践的理论支撑；《教育研究方法》从定量到定性研究方法全覆盖；《心理发展与教育》则打通教育学与心理学的学科壁垒，帮助理解学生成长规律。

特别设置的《教育基本理论经典文献研读》课程，选取杜威《民主主义与教育》、陶行知《中国教育改造》等中外经典著作，通过逐篇解析，让学员在与教育大师的"对话"中深化理论认知。而《质的研究理论与方法》《教育文化研究专题》等课程，则引导学员关注教育现象背后的文化、社会因素，避免研究停留在表面。

二、选修课程：打造个性化的"专业工具箱"

选修课程的设计充分考虑不同职业方向的需求，涵盖"方法拓展""领域深耕""能力提升"三大模块。例如，从事基础教育的学员可选择《农村教育专题》《民族教育专题》，深入了解特定教育场景的实践难题；科研导向的学员可选修《教育统计及SPSS应用》《教育田野工作与社区调查专题》，掌握数据处理与实地调研的实用技能；关注教育法治的学员则能通过《教育法学专题》《教育伦理学专题》提升政策理解与伦理判断能力。

值得一提的是《教育学原理专题》《教育学原理（II）》两门进阶课程，前者聚焦当前教育热点如"核心素养培养""教育数字化转型"等前沿议题，后者则通过案例分析深化对教育原理的应用理解。语言能力较弱的学员还可选择《语言能力提升课》，针对性提升学术写作与表达水平。

选择研修班的三大核心价值

对于教育从业者而言，参加专业研修不仅是知识更新，更是职业发展的关键节点。西北师范大学教育学原理研修班的价值体现在三个方面：

其一，学科资源的权威性。依托学校教育学科的深厚积淀，学员能接触到前沿的研究成果与一线的教育案例，例如参与农村教育改革项目、民族教育政策研讨等实践机会；其二，师资团队的专业性。授课教师多为博士生导师、学科带头人，既有扎实的理论功底，又有丰富的实践经验，部分教师直接参与过国家教育政策制定；其三，学习成果的实用性。课程设计紧密结合教育行业需求，无论是教学能力提升还是科研项目申报，学员都能获得具体的方法论指导。